Ceui ompte, âest uâil y ait un ateau et uâil ne sâenlise pas"1. 1 Van Cutsem Violaine, « Unir parents et professionnels », NaĂźtre ou devenir handicapĂ©, Toulouse, ERES , «Connaissances de la diversité», 2005, p.174
Depuis plusieurs annĂ©es, lâanalyse des caractĂ©ristiques des particuliers employeurs en situation de handicap et de leurs expĂ©riences vĂ©cues font lâobjet de nombreuses productions de lâObservatoire des emplois de la famille qui, pour avoir initiĂ© et dĂ©veloppĂ© ces travaux, occupe aujourdâhui une place dâexpert en la matiĂšre. Fort de la publication de plusieurs rapports dâĂ©tude, dâarticles, de lâorganisation dâune journĂ©e dâĂ©tude portant sur lâaccompagnement Ă domicile du handicap et de la direction de lâouvrage collectif issu de ces contributions, lâObservatoire des emplois de la famille a Ă©tĂ© sollicitĂ© par la revue des politiques sociales et familiales pour rĂ©diger un compte-rendu de lecture qui paraitra en janvier 2019 dans le n°127. Ce compte-rendu porte sur lâouvrage collectif intitulĂ© La parentalitĂ© Ă lâĂ©preuve de la maladie ou du handicap. Quel impact pour les enfants ? Il existe trop peu dâouvrages sur lâhandiparentalitĂ©, pour ne pas les saluer lorsquâils paraissent et cette revue de littĂ©rature scientifique mĂ©rite une attention toute particuliĂšre. Elle se prĂ©sente sous la forme dâun ouvrage collectif qui aborde de maniĂšre trĂšs documentĂ©e les incidences des handicaps et/ou pathologies parentales sur les enfants. Cet Ă©tat de lâart, qui souligne combien un accompagnement adaptĂ© de ces familles est fondamental pour leur Ă©quilibre, ne manque pas de susciter des questions notamment au regard des politiques de compensation du handicap mises en Ćuvre aujourdâhui en France. La loi du 11 fĂ©vrier 2005 pour lâĂ©galitĂ© des droits et des chances, la participation et la citoyennetĂ© des personnes handicapĂ©es a créé le droit Ă la compensation, permettant aux personnes en situation de handicap dâassurer leur sĂ©curitĂ© quotidienne en organisant leur aide humaine Ă domicile. Elle leur a Ă©galement permis de mettre en Ćuvre leur projet de vie, inscrivant ainsi dans la loi que leur existence ne se rĂ©sumait pas Ă la seule satisfaction des actes essentiels de la vie courante. Car si ces derniers sont nĂ©cessaires, ils ne sont pas pour autant suffisants Ă la pleine rĂ©alisation de soi. La conduite dâun projet de vie est donc rappelĂ©e dans la loi mais, paradoxalement, la question de la parentalitĂ© effective ou projetĂ©e nâapparait pas de maniĂšre prĂ©cise dans le texte, comme si le dĂ©sir dâenfant, le projet Ă©ducatif et la vie de famille avaient Ă©tĂ© occultĂ©s par le LĂ©gislateur. Pourtant, en matiĂšre de parentalitĂ©, le bon exercice de ces fonctions par les adultes dĂ©tenteurs de lâautoritĂ© parentale est rĂ©guliĂšrement placĂ© sous la surveillance des institutions qui en contrĂŽlent le bon fonctionnement dans lâintĂ©rĂȘt de lâenfant. Par ailleurs, mĂȘme si leur handicap nâest pas compensĂ© en vue dâun meilleur exercice de leur parentalitĂ©, ces familles nâĂ©chappent pas Ă la vigilance institutionnelle et sont Ă©galement exposĂ©es aux interventions sociales si lâempĂȘchement fonctionnel ou psychique/mental risquait dâĂȘtre assimilĂ© Ă un danger ou Ă un risque de danger pour lâenfant. Et paradoxalement, les familles, loin dâĂȘtre rassurĂ©es par une intervention sociale, peuvent la vivre comme un danger peut ĂȘtre gĂ©nĂ©rĂ© par une crainte des interventions socio-Ă©ducatives Ă des fins de protection de lâenfant. Sans compensation financiĂšre et /ou technique permettant de mettre en Ćuvre leur parentalitĂ©, les parents en situation de handicap se trouvent pris dans des injonctions paradoxales selon lesquelles en tant que parents responsables ils doivent faire appel Ă des intervenants extĂ©rieurs lorsquâils constatent une incapacitĂ© mettant en danger leur enfant. Mais ce faisant, ils braquent les projecteurs sur une situation complexe Ă laquelle ils ne peuvent pas remĂ©dier et risquent, en raison de cette demande dâaide, de provoquer malgrĂ© eux la mise en Ćuvre dâune mesure de protection et potentiellement le retrait de leur enfant. Ces situations critiques sont aujourdâhui trop peu Ă©tudiĂ©es et constituent une vĂ©ritable injustice sociale vis-Ă -vis des personnes en situation en handicap. Si certaines initiatives ont vu le jour pour faire face Ă lâabsence de rĂ©ponses administratives, juridiques et institutionnelles adaptĂ©es, elles restent trop localisĂ©es pour rĂ©pondre Ă lâampleur des besoins.Chiffres clĂ©s A la rentrĂ©e 2022, l'Ă©cole inclusive c'est + de 430 000 Ă©lĂšves en situation de handicap accueillis dans les Ă©tablissements scolaires 67 000 Ă©lĂšves scolarisĂ©s en Ă©tablissement hospitalier ou en Ă©tablissement mĂ©dico-sociaux 10 272 dispositifs d'unitĂ©s localisĂ©es pour l'inclusion scolaire ULIS Comment scolariser des Ă©lĂšves en situation de handicap PremiĂšre Ă©tape constitution du dossier Pour favoriser la scolarisation et rĂ©pondre aux besoins Ă©ducatifs particuliers des Ă©lĂšves en situation de handicap, tout est mis en Ćuvre pour construire un projet personnalisĂ© de scolarisation PPS aussi opĂ©rationnel que possible dĂšs lors que la famille a saisi la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es MDPH, lieu unique destinĂ© Ă faciliter les dĂ©marches des personnes en situation de handicap. L'analyse des besoins et lâĂ©valuation des compĂ©tences de l'Ă©lĂšve en situation de handicap sont dĂ©terminantes pour amorcer dans les meilleures conditions une scolaritĂ©. L'Ă©cole, la famille et l'enseignant rĂ©fĂ©rent doivent agir en partenariat. Ainsi, doivent ĂȘtre assurĂ©s l'inscription et l'accueil dans l'Ă©cole de rĂ©fĂ©rence ou dans celle vers laquelle l'Ă©lĂšve a Ă©tĂ© orientĂ© une premiĂšre Ă©valuation de l'Ă©lĂšve en situation scolaire par l'Ă©quipe Ă©ducative, qui permettra de renseigner le GEVA-Sco premiĂšre demande la mobilisation et la mise en place des adaptations pĂ©dagogiques nĂ©cessaires pendant toute la pĂ©riode d'instruction du dossier l'appui et le relais de l'enseignant rĂ©fĂ©rent l'analyse des besoins et l'Ă©laboration du projet personnalisĂ© de scolarisation par l'Ă©quipe pluridisciplinaire de la MDPH DeuxiĂšme Ă©tape Ă©laboration du projet personnalisĂ© de scolarisation C'est Ă partir des besoins identifiĂ©s que l'Ă©quipe pluridisciplinaire de la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es Ă©labore le projet personnalisĂ© de scolarisation PPS de l'Ă©lĂšve en situation de handicap, en tenant compte des souhaits de l'enfant ou de l'adolescent et de ses parents. C'est sur la base de ce projet que la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH prend alors les dĂ©cisions utiles. Lâarticle D 351-7 du code de lâĂ©ducation prĂ©cise les diffĂ©rentes dĂ©cisions qui sont du ressort de la CDAPH. Le PPS est l'outil de pilotage du parcours de scolarisation, il assure la cohĂ©rence d'ensemble du parcours scolaire de l'Ă©lĂšve en situation de handicap. Il organise et dĂ©finit les modalitĂ©s de dĂ©roulement de la scolaritĂ© coordonnĂ©es avec les mesures permettant lâaccompagnement de celle-ci ainsi que les actions pĂ©dagogiques, Ă©ducatives, sociales, mĂ©dicales et paramĂ©dicales rĂ©pondant aux besoins de l'Ă©lĂšve dĂ©cidĂ©es par la CDAPH. La scolarisation peut ĂȘtre individuelle ou collective, en milieu ordinaire ou en Ă©tablissement mĂ©dico-social. Le PPS dĂ©finit les modalitĂ©s de dĂ©roulement de la scolaritĂ© en prĂ©cisant, si nĂ©cessaire la qualitĂ© et la nature des accompagnements, notamment thĂ©rapeutiques ou rééducatifs le recours Ă une aide humaine individuelle ou mutualisĂ©e le recours Ă un matĂ©riel pĂ©dagogique adaptĂ© les amĂ©nagements pĂ©dagogiques TroisiĂšme Ă©tape le suivi et lâaccompagnement Une Ă©quipe de suivi de la scolarisation ESS facilite la mise en Ćuvre du PPS et assure, pour chaque Ă©lĂšve en situation de handicap, un accompagnement attentif et rĂ©gulier. C'est l'enseignant rĂ©fĂ©rent de chaque Ă©lĂšve qui rĂ©unit lâĂ©quipe de suivi et veille Ă la continuitĂ© et Ă la cohĂ©rence de la mise en Ćuvre du PPS, puisqu'il est l'interlocuteur privilĂ©giĂ© des acteurs du projet. PrĂ©sent Ă toutes les Ă©tapes du parcours scolaire, il est compĂ©tent pour assurer le suivi du projet des Ă©lĂšves scolarisĂ©s dans les Ă©tablissements du premier et du second degrĂ©s ainsi que dans les Ă©tablissements mĂ©dico-sociaux. Il rĂ©unit les Ă©quipes de suivi de la scolarisation ESS pour chacun des Ă©lĂšves dont il est le rĂ©fĂ©rent et assure un lien permanent avec l'Ă©quipe pluridisciplinaire de la MDPH. Les diffĂ©rents parcours de scolarisation Scolarisation en milieu ordinaire Scolarisation individuelle Les conditions de la scolarisation individuelle d'un Ă©lĂšve en situation de handicap dans une Ă©cole primaire ou dans un Ă©tablissement scolaire du second degrĂ© varient selon la nature et la gravitĂ© de son handicap. Selon les situations, la scolarisation peut se dĂ©rouler soit sans aucune aide particuliĂšre humaine ou matĂ©rielle avec des amĂ©nagements lorsque les besoins de l'Ă©lĂšve l'exigent Le recours Ă l'accompagnement humain pour une aide individuelle ou une aide mutualisĂ©e et Ă des matĂ©riels pĂ©dagogiques adaptĂ©s concourt Ă rendre possible l'accomplissement de la scolaritĂ©. [VidĂ©o] Scolarisation individuelle en classe ordinaire reportage au collĂšge Pellerin Ă Beauvais 60 Scolarisation collective Les unitĂ©s localisĂ©es pour lâinclusion scolaire concernent le premier comme le second degrĂ©s ULIS-Ă©cole, ULIS-collĂšge, ULIS-lycĂ©e, ULIS-lycĂ©e professionnel. Lâinclusion des Ă©lĂšves en situation de handicap, en fonction de leurs besoins, au sein des classes ordinaires y est renforcĂ©e, le dispositif venant en appui Ă cette scolarisation. Les unitĂ©s localisĂ©es pour l'inclusion scolaire Ă l'Ă©cole Dans les Ă©coles Ă©lĂ©mentaires, les ULIS accueillent des Ă©lĂšves prĂ©sentant un handicap et pouvant tirer profit d'une scolarisation en milieu scolaire ordinaire. Les objectifs d'apprentissage envisagĂ©s pour les Ă©lĂšves bĂ©nĂ©ficiant de l'ULIS requiĂšrent des modalitĂ©s adaptĂ©es nĂ©cessitant des temps de regroupement dans une salle de classe rĂ©servĂ©e Ă cet usage. Les unitĂ©s localisĂ©es pour l'inclusion scolaire ULIS au collĂšge et au lycĂ©e Dans le secondaire, lorsque les exigences d'une scolarisation individuelle ne sont pas compatibles avec leurs troubles, les Ă©lĂšves en situation de handicap peuvent ĂȘtre scolarisĂ©s avec lâappui dâunitĂ© localisĂ©e pour l'inclusion scolaire ULIS. EncadrĂ©s par un enseignant spĂ©cialisĂ©, ils reçoivent un enseignement adaptĂ© qui met en Ćuvre les objectifs prĂ©vus par le projet personnalisĂ© de scolarisation. Les Ă©lĂšves sont inscrits dans leur classe de rĂ©fĂ©rence. Ă la rentrĂ©e 2018, lâĂ©ducation nationale facilite la scolarisation des Ă©lĂšves en situation de handicap dans les lycĂ©es dâenseignement gĂ©nĂ©ral, technologique et professionnel avec 38 unitĂ©s localisĂ©es pour l'inclusion scolaire Ulis nouvellement créées aprĂšs les 40 unitĂ©s dĂ©jĂ créées en 2017-2018. [VidĂ©o] Ăcole inclusive ĂȘtre accompagnĂ© au collĂšge Lâobjectif est d'ouvrir 250 Ulis supplĂ©mentaires au lycĂ©e d'ici 2022. Les ULIS permettent la scolarisation dans le premier et le second degrĂ©s d'un petit groupe d'Ă©lĂšves prĂ©sentant des troubles compatibles. Ces crĂ©ations accompagneront et prolongeront les progrĂšs de la scolarisation des jeunes en Ă©cole ordinaire. L'implantation de ces unitĂ©s localisĂ©es pour l'inclusion scolaire est organisĂ©e de façon Ă ne laisser aucun territoire hors d'accĂšs des Ă©lĂšves, en tenant compte des contraintes raisonnables de transport. Ce mouvement se poursuit particuliĂšrement dans les lycĂ©es professionnels. Les ULIS-lycĂ©e professionnel sont incitĂ©es Ă fonctionner en rĂ©seau, notamment pour rĂ©pondre aux besoins de formation professionnelle des Ă©lĂšves handicapĂ©s. Les Ă©lĂšves bĂ©nĂ©ficiant de lâULIS sont des Ă©lĂšves Ă part entiĂšre de l'Ă©tablissement scolaire, leur classe de rĂ©fĂ©rence est la classe ou la division correspondant approximativement Ă leur classe dâĂąge, conformĂ©ment Ă leur projet personnalisĂ© de scolarisation PPS. Ils bĂ©nĂ©ficient de temps de regroupement autant que de besoin. Les modalitĂ©s de fonctionnement des ULIS dans les lycĂ©es professionnels sont prĂ©cisĂ©es dans une circulaire sur la formation et l'insertion professionnelle des Ă©lĂšves en situation de handicap. Cette derniĂšre dĂ©finit les caractĂ©ristiques de la formation professionnelle et les dispositifs susceptibles dâĂȘtre mis en Ćuvre, notamment ceux en lien avec les Ă©tablissements du secteur mĂ©dico-social. Un modĂšle dâattestation de compĂ©tences est mis Ă disposition de toutes les acadĂ©mies. Les projets dâĂ©cole et dâĂ©tablissement Chaque projet dâĂ©cole et dâĂ©tablissement doit comporter un volet sur lâaccueil et les stratĂ©gies dâaccompagnement des Ă©lĂšves Ă besoins Ă©ducatifs particuliers. Il prend en compte les projets personnalisĂ©s de scolarisation et les amĂ©nagements et adaptations nĂ©cessaires pour la scolarisation de ces Ă©lĂšves. Lâappui et lâaide aux enseignants non spĂ©cialisĂ©s qui accueillent dans leur classe des Ă©lĂšves en situation du handicap sont renforcĂ©s pour aider Ă donner la prioritĂ© Ă la scolarisation en milieu ordinaire, Ă travers notamment des modules de formation dâinitiative nationale organisĂ©s tous les ans dans le cadre de la formation continue. Par ailleurs, une plateforme nationale, CAP Ăcole Inclusive est mise Ă disposition de tous les enseignants. VĂ©ritable ressource pĂ©dagogique, elle leur offre la possibilitĂ© de disposer dâoutils de mise en Ćuvre dâamĂ©nagements et adaptations pĂ©dagogiques dans les classes, dâune meilleure connaissance des diffĂ©rents troubles et de la possibilitĂ© dâentrer directement en contact avec des pairs experts qui pourront les guider dans la mise en place des adaptations pĂ©dagogiques. Les reprĂ©sentants des parents dâĂ©lĂšves La circulaire relative aux Ă©lections des reprĂ©sentants des parents dâĂ©lĂšves pour l'annĂ©e scolaire 2016-2017 rĂ©affirme lâappartenance des parents des Ă©lĂšves en situation de handicap Ă la communautĂ© Ă©ducative et leur droit dâĂȘtre parents Ă©lecteurs ou reprĂ©sentants des parents Ă©lecteurs. Les personnels chargĂ©s de lâaccompagnement des Ă©lĂšves en situation de handicap contribuent Ă la mise en Ćuvre du projet personnalisĂ© de scolarisation PPS et participent aux rĂ©unions des Ă©quipes de suivi de la scolarisation. Scolarisation en Ă©tablissement mĂ©dico-social Durant son parcours de formation, lorsque les circonstances lâexigent, lâĂ©lĂšve en situation de handicap peut ĂȘtre orientĂ© vers un Ă©tablissement ou service mĂ©dico-social. Lâorientation vers un Ă©tablissement mĂ©dico-social permet de lui offrir une prise en charge scolaire, Ă©ducative et thĂ©rapeutique adaptĂ©e. Il peut poursuivre alors sa scolaritĂ© dans une unitĂ© d'enseignement, conformĂ©ment Ă son projet personnalisĂ© de scolarisation. La scolarisation dans une unitĂ© dâenseignement relĂšve dâune dĂ©cision de la commission des droits et de lâautonomie des personnes handicapĂ©es qui indique tant lâorientation vers lâĂ©tablissement ou le service mĂ©dico-social que le mode de scolarisation. Lâorientation et la modalitĂ© de scolarisation sont inscrites dans le PPS. LâUE constitue le dispositif de scolarisation des Ă©tablissements ou services mĂ©dico-sociaux ESMS pour les enfants ou adolescents quâils accueillent. Elle peut prendre diffĂ©rentes formes appelĂ©es de maniĂšre impropre "classes" de lâESMS un ou plusieurs groupes dâĂ©lĂšves scolarisĂ©s dans un ou plusieurs lieux identifiĂ©s, Ă temps complet ou partagĂ© avec une scolarisation en classe ordinaire. En fonction des besoins des enfants ou adolescents qui y sont accueillis, lâunitĂ© dâenseignement peut ĂȘtre localisĂ©e pour tout ou partie au sein des Ă©tablissements mĂ©dico-sociaux ou des Ă©tablissements scolaires unitĂ© dâenseignement interne ou externe. LâunitĂ© dâenseignement bĂ©nĂ©ficie dâun ou plusieurs enseignants spĂ©cialisĂ©s. Les Ă©tablissements mĂ©dico-sociaux dĂ©pendent du ministĂšre chargĂ© des affaires sociales et de la santĂ©. Le ministĂšre de l'Ă©ducation nationale, garantit la continuitĂ© pĂ©dagogique en affectant des enseignants au sein de ces unitĂ©s d'enseignement UE. Lâexternalisation des unitĂ©s dâenseignement dans les Ă©tablissements scolaires Lâexternalisation des unitĂ©s dâenseignement UE dans les Ă©tablissements scolaires se fait par transfert des unitĂ©s actuellement localisĂ©es dans les Ă©tablissements et services mĂ©dico-sociaux. Ă chaque fois que cela est profitable aux Ă©lĂšves, les unitĂ©s dâenseignement sont implantĂ©es dans les Ă©tablissements scolaires plutĂŽt que dans les Ă©tablissements mĂ©dicaux-sociaux. Une instruction et un cahier des charges rĂ©digĂ©s conjointement avec le ministĂšre des Affaires sociales et de la SantĂ© mettent Ă disposition des territoires un modĂšle de convention type afin de faciliter la mise en Ćuvre de cette mesure. AprĂšs accord des services acadĂ©miques et de lâagence rĂ©gionale de santĂ©, des moyens supplĂ©mentaires peuvent ĂȘtre mobilisĂ©s pour faciliter cette externalisation. La scolarisation en milieu ordinaire est ainsi favorisĂ©e par une meilleure implication de lâensemble des acteurs les prenant en charge Ă©quipes enseignantes, sanitaires ou mĂ©dico-sociales. Cette dynamique doit se poursuivre. Enseignement Ă distance Le Centre national dâenseignement Ă distance Cned assure le service public de lâenseignement Ă distance, notamment pour les Ă©lĂšves qui relĂšvent de lâinstruction obligatoire. Il scolarise les Ă©lĂšves qui ne peuvent ĂȘtre scolarisĂ©s totalement ou partiellement dans un Ă©tablissement scolaire en raison de leur handicap. Pour les Ă©lĂšves en situation de handicap de 6 Ă 16 ans, le Cned propose un dispositif spĂ©cifique, notamment dans le cadre d'un projet personnalisĂ© de scolarisation PPS qui comporte lâintervention possible, au domicile de lâĂ©lĂšve, dâun enseignant rĂ©pĂ©titeur rĂ©munĂ©rĂ© par le Cned. Lâaccompagnement des Ă©lĂšves en situation de handicap La plateforme "Mon parcours handicap" Les parents d'Ă©lĂšves bĂ©nĂ©ficient dâun point dâentrĂ©e dĂ©diĂ© dâinformation et dâorientation sur la scolaritĂ© de leur enfant Cette plateforme numĂ©rique d'Ătat propose des contenus pour rĂ©pondre aux nombreuses questions que peuvent se poser les parents en matiĂšre de scolarisation et dâorientation scolaire de leur enfant en situation de handicap. Elle sâadresse Ă©galement aux Ă©lĂšves eux-mĂȘmes, ainsi quâĂ tous les relais dâinformation MDPH, enseignants, associationsâŠ. Mon Parcours Handicap permet de gagner du temps dans la recherche dâinformations et permet dâidentifier rapidement les diffĂ©rents interlocuteurs. La plateforme fournit Ă©galement des informations fiables et faciles Ă lire sur les aides, les accompagnements ou encore les dĂ©marches Ă effectuer. Une nouvelle organisation de l'accompagnement humain Des pĂŽles inclusifs dâaccompagnement localisĂ©s PIAL ont Ă©tĂ© expĂ©rimentĂ©s dans chaque acadĂ©mie Ă partir de la rentrĂ©e 2018. Lâobjectif est dâamĂ©liorer lâaccompagnement des Ă©lĂšves en situation de handicap dans un projet collectif oĂč sâarticulent Ă©valuation des besoins Ă©ducatifs particuliers ; diversitĂ© de lâoffre de formation ; diffĂ©renciation pĂ©dagogique ; organisation de lâaide humaine ; projet d'Ă©tablissement. Les premiers rĂ©sultats de l'expĂ©rimentation 2018 ont conduit Ă poursuivre ce dĂ©ploiement afin de faire Ă©voluer le focus de la compensation vers celui de lâorganisation pĂ©dagogique coordination des moyens dâaccompagnement en pĂŽle, dans une organisation plus globale des aides humaines, pĂ©dagogiques, Ă©ducatives et thĂ©rapeutiques ; mobilisation de tous les enseignants pour identifier les besoins des Ă©lĂšves et mettre en Ćuvre les rĂ©ponses adĂ©quates au niveau de la classe, mais aussi de lâĂ©tablissement. Cette Ă©volution sâinscrit dans une dĂ©marche plus gĂ©nĂ©rale d'auto-Ă©valuation et d'amĂ©lioration continue de la qualitĂ©, au niveau de lâĂ©tablissement scolaire, des 1er et 2d degrĂ©s. Ă cet effet, un outil dâauto-Ă©valuation, Qualinclus, est mis Ă disposition des Ă©tablissements. A la rentrĂ©e 2019, câest 300 circonscriptions du premier degrĂ©, 2000 collĂšges avec ULIS et 350 lycĂ©es professionnels qui sont concernĂ©es par la mise en place de PIAL. Les personnels chargĂ©s de lâaide humaine auprĂšs des Ă©lĂšves en situation de handicap ont pour mission de favoriser lâautonomie de lâĂ©lĂšve, quâils interviennent au titre de lâaide humaine individuelle, de lâaide humaine mutualisĂ©e ou de lâaccompagnement collectif. Deux catĂ©gories de personnels remplissent cette mission dâaccompagnement des Ă©lĂšves en situation de handicap les AESH, personnels sous contrat de droit public, recrutĂ©s sur critĂšres de qualification professionnelle ou par transformation dâun contrat parcours emploi compĂ©tences Pec sur critĂšres dâanciennetĂ© ; les agents engagĂ©s par contrat unique dâinsertion-contrat dâaccompagnement dans lâemploi CUI-CAE, sous contrat de droit privĂ© rĂ©gi par le Code du travail Les personnels chargĂ©s de lâaccompagnement des Ă©lĂšves en situation de handicap AESH Les AESH sont des agents contractuels de lâĂtat recrutĂ©s par contrat de droit public. Leur contrat est dâune durĂ©e maximale de trois ans, renouvelable dans la limite de six ans. Au terme de six annĂ©es continues dâengagement, les AESH peuvent bĂ©nĂ©ficier dâun contrat Ă durĂ©e indĂ©terminĂ©e CDI. Les personnels chargĂ©s de lâaccompagnement se voient confier des missions d'aide aux Ă©lĂšves en situation de handicap. Ainsi, sous le contrĂŽle des enseignants, ils ont vocation Ă favoriser l'autonomie de l'Ă©lĂšve, sans se substituer Ă lui, sauf lorsque c'est nĂ©cessaire. Les activitĂ©s des personnels chargĂ©s de l'aide humaine sont divisĂ©es en trois domaines qui regroupent les diffĂ©rentes formes d'aide apportĂ©es aux Ă©lĂšves en situation de handicap, sur tous les temps et lieux scolaires dont les stages, les sorties et voyages scolaires. L'accompagnement des Ă©lĂšves a lieu dans les actes de la vie quotidienne l'accĂšs aux activitĂ©s d'apprentissage Ă©ducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles les activitĂ©s de la vie sociale et relationnelle Leurs missions peuvent ĂȘtre divisĂ©es en trois catĂ©gories l'aide humaine individuelle, l'aide humaine mutualisĂ©e et l'accompagnement collectif dans les unitĂ©s localisĂ©es pour l'inclusion scolaire ULIS. Ă la rentrĂ©e 2018, il y a 3 584 emplois d'accompagnants supplĂ©mentaires. En tout ce sont 43 041 AESH qui accompagnent au quotidien des Ă©lĂšves en situation de handicap. Ă ces effectifs sâajoutent 2 600 ETP dâAESH en dispositif collectif AESH-co affectĂ©s dans les Ulis. Ces accompagnants interviennent Ă la rentrĂ©e 2018 auprĂšs des 175 000 Ă©lĂšves en situation de handicap notifiĂ©s par les maisons dĂ©partementales des personnes handicapĂ©es MDPH. Lâaide individuelle assurĂ©e par un personnel chargĂ© de l'aide humaine La commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH peut dĂ©cider, aprĂšs Ă©valuation des besoins de l'Ă©lĂšve en situation de handicap par l'Ă©quipe pluridisciplinaire, d'attribuer une aide humaine individuelle pour la scolarisation, selon une quotitĂ© horaire dĂ©terminĂ©e par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH, qui dĂ©finit Ă©galement les activitĂ©s principales de la personne chargĂ©e de lâaide. Lâaide mutualisĂ©e assurĂ©e par un personnel chargĂ© de l'aide humaine mutualisĂ©e La commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH peut dĂ©cider, aprĂšs Ă©valuation des besoins de l'Ă©lĂšve en situation de handicap par l'Ă©quipe pluridisciplinaire, d'attribuer une aide humaine mutualisĂ©e pour la scolarisation sans quotitĂ© horaire. Ses activitĂ©s principales sont dĂ©finies par la CDAPH. Cette aide permet dâoffrir aux Ă©lĂšves qui ne nĂ©cessitent pas une attention soutenue et continue une aide souple, disponible Ă proximitĂ© immĂ©diate, en fonction de leurs besoins. Formation dâadaptation Ă lâemploi des personnels chargĂ©s de l'aide humaine Tous les personnels chargĂ©s de l'aide humaine, quel que soit leur statut, doivent recevoir une formation au plus prĂšs de leur prise de fonction. Une formation dâadaptation Ă lâemploi leur est proposĂ©e. Dâune durĂ©e de 60 heures, elle est mise en Ćuvre principalement par les Ă©quipes de circonscription, inspecteurs des premier et second degrĂ©s. Afin dâaccompagner les Ă©quipes, des ressources ont Ă©tĂ© mises Ă disposition des acadĂ©mies. TĂ©lĂ©charger la brochure "L'Ă©cole inclusive assurer une scolarisation de qualitĂ© Ă tous les Ă©lĂšves" AmĂ©nagements spĂ©cifiques MatĂ©riels pĂ©dagogiques adaptĂ©s La rĂ©ussite du parcours scolaire d'un Ă©lĂšve handicapĂ© peut ĂȘtre facilitĂ©e par le recours Ă des matĂ©riels pĂ©dagogiques adaptĂ©s. La nĂ©cessitĂ© pour l'Ă©lĂšve de disposer de ce matĂ©riel est apprĂ©ciĂ©e par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapĂ©es qui notifie le besoin. Le matĂ©riel Ă usage individuel est mis Ă disposition de l'Ă©lĂšve dans le cadre d'une convention de prĂȘt, qui concerne notamment des matĂ©riels informatiques adaptĂ©s clavier braille, pĂ©riphĂ©riques adaptĂ©s, logiciels spĂ©cifiques, etc.. AmĂ©nagements des conditions de passation des Ă©preuves des examens et concours Des dispositions particuliĂšres sont prĂ©vues pour permettre aux Ă©lĂšves en situation de handicap de se prĂ©senter aux examens et concours organisĂ©s par l'Ă©ducation nationale dans des conditions amĂ©nagĂ©es installation matĂ©rielle dans la salle dâexamen, utilisation de machine ou de matĂ©riel technique ou informatique, secrĂ©tariat ou assistance aide humaine, adaptation dans la prĂ©sentation des sujets, temps de composition majorĂ©s. Les candidats peuvent Ă©galement ĂȘtre autorisĂ©s Ă conserver les notes obtenues, Ă Ă©taler leurs Ă©preuves sur plusieurs sessions et, selon le rĂšglement propre Ă chaque examen, peuvent prĂ©tendre Ă l'adaptation ou la dispense d'Ă©preuves. L'apport du numĂ©rique pour mieux rĂ©pondre aux besoins spĂ©cifiques des Ă©lĂšves Les outils numĂ©riques proposent des rĂ©ponses personnalisĂ©es et efficaces aux besoins Ă©ducatifs particuliers des Ă©lĂšves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolaritĂ© la plus proche possible de celles des autres Ă©lĂšves. Le dĂ©veloppement des ressources pĂ©dagogiques accessibles aux Ă©lĂšves en situation de handicap est au cĆur de la stratĂ©gie du ministĂšre. Les opĂ©rateurs de lâĂ©ducation nationale CanopĂ©, Cned, Onisep se sont Ă©galement engagĂ©s dans une dĂ©marche visant Ă mieux prendre en compte lâexigence dâaccessibilitĂ© dans la production de leurs documents et de leurs applications numĂ©riques. La loi encadrant lâutilisation du tĂ©lĂ©phone portable prĂ©voit l'utilisation des outils numĂ©riques par les Ă©lĂšves en situation de handicap. Des ressources en ligne sur Ăduscol Sur Ăduscol, un portail Ăducation inclusive a Ă©tĂ© crĂ©e. Il propose des ressources pour tout enseignant qui scolarise un Ă©lĂšve Ă besoins Ă©ducatifs particuliers dans le premier ou dans le second degrĂ©. Des personnels mieux formĂ©s pour scolariser les Ă©lĂšves Ă besoins Ă©ducatifs particuliers La formation de tous ceux qui interviennent auprĂšs des Ă©lĂšves en situation de handicap est la clĂ© dâune scolarisation de qualitĂ©, qui rĂ©ponde aux besoins de ces enfants. Le ministĂšre de lâĂ©ducation nationale a engagĂ© un vaste plan de formation qui concerne toutes les catĂ©gories de personnels sur la base des rĂ©fĂ©rentiels dâactivitĂ© et de compĂ©tences rĂ©novĂ©s et dans le cadre dâune filiĂšre professionnelle identifiĂ©e. Les nouveaux enseignants et les autres personnels de lâĂ©ducation reçoivent des formations spĂ©cifiques dispensĂ©es dans les Instituts nationaux supĂ©rieurs du professorat et de lâĂ©ducation INSPE des modules consacrĂ©s Ă la scolarisation des Ă©lĂšves Ă besoins Ă©ducatifs particuliers ainsi que des formations plus particuliĂšrement consacrĂ©es Ă un handicap prĂ©cis sont proposĂ©es en acadĂ©mie ou Ă l'Ă©chelle nationale. Tous les professeurs sont mieux prĂ©parĂ©s grĂące Ă de nouveaux outils pour aider Ă la prise en charge une plateforme CAP Ăcole inclusive de ressources pĂ©dagogiques pour les professeurs. Elle comprend des ressources pĂ©dagogiques simples, immĂ©diatement utilisables en classe ; des postes de professeurs ressources, créés dans chaque acadĂ©mie afin de mieux accompagner les enseignants dans leurs dĂ©marches et de leur apporter une aide, si nĂ©cessaire. La formation prĂ©parant au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'Ă©ducation inclusive Cappei, rĂ©novĂ©e en 2017, est organisĂ©e Ă l'intention des enseignants du premier degrĂ© et du second degrĂ© exerçant sur un poste support de formation dans une Ă©cole, un Ă©tablissement scolaire ou un Ă©tablissement ou service accueillant des Ă©lĂšves prĂ©sentant des besoins Ă©ducatifs particuliers liĂ©s Ă une situation de handicap, de grande difficultĂ© scolaire ou Ă une maladie, ou dans un Ă©tablissement relevant du ministĂšre de la justice. La formation s'articule autour d'un tronc commun comportant 6 modules obligatoires, de deux modules d'approfondissement et d'un module de professionnalisation dans l'emploi. Les cadres, inspecteurs et chefs d'Ă©tablissements bĂ©nĂ©ficient d'une formation Ă l'Ă©cole inclusive par l'Institut des hautes Ă©tudes de l'Ă©ducation et de la formation IHEEF. La formation des enseignants aux enjeux du handicap peut elle aussi passer par des relais numĂ©riques. La plateforme MgistĂšre, par exemple, dĂ©diĂ©e Ă la formation continue des professeurs des Ă©coles, comporte un module consacrĂ© au handicap en gĂ©nĂ©ral. Deux modules sont proposĂ©s aux enseignants "Scolarisation des Ă©lĂšves en situation de handicap" et "Scolariser les Ă©lĂšves Ă besoins Ă©ducatifs particuliers et en situation de handicap". Focus sur la scolarisation des Ă©lĂšves prĂ©sentant des troubles du spectre de lâautisme la stratĂ©gie nationale 2018-2022 pour l'autisme La stratĂ©gie pour l'autisme au sein des troubles neuro-dĂ©veloppement TND 2018-2022 a Ă©tĂ© prĂ©sentĂ©e vendredi 6 avril 2018. Garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes est un des 5 engagements phares de cette stratĂ©gie. Depuis 2018, la stratĂ©gie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neurodĂ©veloppement se traduit concrĂštement par 180 unitĂ©s d'enseignement en maternelle autisme Uema Ă crĂ©er sur la durĂ©e de la stratĂ©gie nationale pour l'autisme ; 90 unitĂ©s dâenseignement Ă©lĂ©mentaire troubles du spectre de lâautisme prĂ©vues dans la continuitĂ© des UEMA premiĂšres expĂ©rimentations Ă la rentrĂ©e 2018 247 classes spĂ©cifiques UnitĂ©s dâenseignement maternelle autiste UEMA et Ă©lĂ©mentaire UEEA ont Ă©tĂ© créés Ă jour sur tout le territoire StratĂ©gie nationale 2018-2022 pour l'autisme garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes Focus sur la scolarisation des jeunes sourds La loi du 11 fĂ©vrier 2005 fait de la langue des signes française une langue Ă part entiĂšre et garantit aux parents de jeunes sourds une libertĂ© de choix entre une communication bilingue - langue des signes française et langue française - et une communication en langue française avec ou sans langage parlĂ© complĂ©tĂ© Lâenseignement de la langue des signes française LSF est dispensĂ© en primaire, au collĂšge, au lycĂ©e dâenseignement gĂ©nĂ©ral et technologique et au lycĂ©e professionnel. Les jeunes sourds bĂ©nĂ©ficient dâune notification de la commission des droits et de lâautonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH pour toute orientation vers un pĂŽle d'enseignement pour les jeunes sourds PEJS. Câest un dispositif qui permet de regrouper dans un secteur gĂ©ographique donnĂ© des ressources nĂ©cessaires Ă l'accompagnement des Ă©lĂšves ayant fait un choix linguistique bilinguisme LSF/français Ă©crit ou LPC. La formation des enseignants intervenant au sein des PEJS est renforcĂ©e afin de leur permettre dâatteindre pour la LSF le niveau C1 du Cadre europĂ©en commun de rĂ©fĂ©rence pour les langues CECRL ; les enseignants utilisant le LPC verront Ă©galement leurs compĂ©tences renforcĂ©es. La circulaire n° 2017-011 du 3 fĂ©vrier 2017 prĂ©cise la mise en Ćuvre du parcours de formation du jeune sourd. Cette circulaire dĂ©cline notamment les conditions dâexercice du choix par les familles du mode de communication les modalitĂ©s de scolarisation les diffĂ©rents parcours au sein des PĂŽles dâenseignement pour les jeunes sourds PEJS Des rĂ©ponses Ă vos questions Y-a-t-il des dĂ©marches particuliĂšres Ă accomplir lors de la premiĂšre inscription de mon enfant en situation de handicap Ă l'Ă©cole maternelle ?Comme pour tout enfant, vous avez Ă accomplir les dĂ©marches d'inscription auprĂšs de la mairie de votre domicile. Avant toute Ă©valuation des besoins en situation scolaire, l'Ă©lĂšve en situation de handicap est accueilli sans dĂ©lai et dans les mĂȘmes conditions que les autres. Deux cas de figure peuvent alors se prĂ©senter Vous avez dĂ©jĂ saisi prĂ©alablement la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es Les besoins de votre enfant ont Ă©tĂ© Ă©valuĂ©s par lâĂ©quipe pluridisciplinaire de la MDPH. Il bĂ©nĂ©ficie dâun plan de compensation dĂ©cidĂ© par notification de la Commission des droits et de lâautonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH. Vous en avez informĂ© l'Ă©cole. Lâ "Ă©quipe Ă©ducative" se rĂ©unira au plus tĂŽt aprĂšs l'inscription en mairie et avant la fin de l'annĂ©e scolaire qui prĂ©cĂšde l'entrĂ©e Ă l'Ă©cole de votre enfant. L'objet de cette rĂ©union est de faire le point sur la situation de votre enfant. Vous rencontrerez lâenseignant rĂ©fĂ©rent qui aura en charge son dossier et en assurera le suivi. Il complĂ©tera le guide dâĂ©valuation de la scolaritĂ© - premiĂšre demande GEVASco qui sera transmis Ă la CDAPH pour Ă©laborer le projet personnalisĂ© de scolarisation PPS. Dans lâattente de la dĂ©cision de la CDAPH suite Ă la transmission du GEVASco, lâĂ©quipe pĂ©dagogique mettra en place les premiers amĂ©nagements et adaptations nĂ©cessaires. Aucune dĂ©marche n'a Ă©tĂ© entreprise avant la rentrĂ©e scolaire auprĂšs de la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es Vous pouvez solliciter le directeur ou la directrice de lâĂ©cole afin quâune "Ă©quipe Ă©ducative" se rĂ©unisse avant ou aprĂšs la rentrĂ©e scolaire. L'objet de cette rĂ©union est de faire le point sur la situation de votre enfant. Le directeur ou la directrice de l'Ă©cole vous communique les coordonnĂ©es de l'enseignant rĂ©fĂ©rent qui suivra le dossier de votre enfant sâil a Ă©tĂ© dĂ©cidĂ© lors de cette rĂ©union dâĂ©quipe Ă©ducative quâil serait judicieux de le solliciter. Il vous informera sur son rĂŽle. Lâenseignant rĂ©fĂ©rent vous contactera au plus vite et vous accompagnera afin que votre enfant bĂ©nĂ©ficie des modalitĂ©s de scolarisation les plus adaptĂ©es Ă ses besoins. Il vous appartient de saisir la MDPH, le cas Ă©chĂ©ant. Lâenseignant rĂ©fĂ©rent peut vous aider dans vos dĂ©marches. Vous aurez connaissance et serez associĂ© Ă lâĂ©laboration du guide dâĂ©valuation de la scolaritĂ© - premiĂšre demande GEVASco qui sera transmis Ă la CDAPH pour Ă©laborer le projet personnalisĂ© de scolarisation PPS.Que signifie la notion d'Ă©cole ou d'Ă©tablissement scolaire de rĂ©fĂ©rence pour un Ă©lĂšve en situation de handicap ?Tout enfant est inscrit dans l'Ă©cole, le collĂšge ou le lycĂ©e de son secteur. Cependant, un enfant ou adolescent en situation de handicap peut par dĂ©rogation ĂȘtre scolarisĂ© dans une autre Ă©cole ou un autre Ă©tablissement scolaire. LâĂ©cole ou lâĂ©tablissement de son secteur est considĂ©rĂ©e comme son "Ă©cole ou Ă©tablissement scolaire de rĂ©fĂ©rence".Un Ă©lĂšve en situation de handicap qui bĂ©nĂ©ficie dâun projet personnalisĂ© de scolarisation PPS dĂ©cidĂ© par la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es peut disposer de modalitĂ©s de scolarisation qui le conduisent Ă ĂȘtre scolarisĂ© dans une autre Ă©cole ou un autre Ă©tablissement que celui de son secteur qui disposerait par exemple dâune unitĂ© localisĂ© dâinclusion scolaire ou dâune unitĂ© dâenseignement externalisĂ©e. Il dispose cependant toujours du droit Ă revenir dans son Ă©tablissement de rĂ©fĂ©rence Ă votre demande. Par ailleurs, vous bĂ©nĂ©ficiez du droit Ă ĂȘtre reprĂ©sentant Ă©lu des parents dâĂ©lĂšves dans lâĂ©cole ou lâĂ©tablissement oĂč est scolarisĂ© votre enfant quelles que soient ses modalitĂ©s de scolarisation. Comment se met en place le projet personnalisĂ© de scolarisation de mon enfant ?Le projet personnalisĂ© de scolarisation organise la scolaritĂ© de votre enfant en situation de handicap. Il assure la cohĂ©rence et la qualitĂ© des accompagnements et des aides nĂ©cessaires Ă partir d'une Ă©valuation globale de sa situation et de ses besoins accompagnement thĂ©rapeutique ou rééducatif, attribution d'un accompagnant AESH ou de matĂ©riels pĂ©dagogiques adaptĂ©s, orientation scolaire vers un dispositif spĂ©cifique unitĂ© localisĂ©e dâinclusion scolaire â ULIS par exemple.Afin que votre enfant puisse en bĂ©nĂ©ficier, vous devez entamer prĂ©alablement une dĂ©marche auprĂšs de la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es de votre rĂ©sidence. Câest elle qui lui ouvrira des droits suite Ă lâĂ©valuation de sa situation. Lâenseignant rĂ©fĂ©rent de votre secteur peut vous aider dans cette rĂ©fĂ©rent rĂ©unit au moins une fois par an lâĂ©quipe de suivi de la scolarisation, Ă laquelle vous participez, pour faire le point sur le parcours scolaire de votre pĂ©riodes de transition entre les niveaux d'enseignement de la maternelle Ă lâĂ©lĂ©mentaire au collĂšge et au lycĂ©e ou lycĂ©e professionnel feront lâobjet dâun suivi attentif. Comment prendre contact avec l'enseignant rĂ©fĂ©rent chargĂ© du suivi de la mise en oeuvre du projet personnalisĂ© de scolarisation de mon enfant ?Câest le directeur dâĂ©cole ou le chef dâĂ©tablissement oĂč est scolarisĂ© votre enfant qui vous transmet le nom et les coordonnĂ©es de lâenseignant rĂ©fĂ©rent du secteur. La liste des enseignants rĂ©fĂ©rents du dĂ©partement est Ă©galement Ă votre disposition sur le site de la direction acadĂ©mique des services dĂ©partementaux de lâĂ©ducation nationale que votre enfant soit scolarisĂ© dans un Ă©tablissement public ou privĂ© ou un Ă©tablissement rĂ©fĂ©rent constitue le rouage essentiel de la mise en Ćuvre du projet personnalisĂ© de scolarisation conçus pour votre enfant. Câest votre interlocuteur privilĂ©giĂ©. Il apportera toutes les rĂ©ponses Ă vos questions concernant la scolarisation de votre enfant. Par sa connaissance du systĂšme scolaire et de lâoffre Ă©ducative de proximitĂ©, il contribue Ă dĂ©finir avec vous et lâĂ©quipe de suivi de scolarisation le projet personnalisĂ© de scolarisation de votre serai-je invitĂ© Ă participer aux travaux des Ă©quipes de suivi de la scolarisation de mon enfant ?Lâenseignant rĂ©fĂ©rent rĂ©unit l'Ă©quipe de suivi de la scolarisation en tant que de besoin et au moins une fois par an, obligatoirement en votre prĂ©sence. Ces rĂ©unions se tiennent autant que possible dans l'Ă©tablissement oĂč est scolarisĂ© votre enfant Ă©cole, Ă©tablissement scolaire ou mĂ©dicosocial. L'enseignant rĂ©fĂ©rent veille Ă ce que les conditions de la rĂ©union soient de nature Ă assurer la qualitĂ© et la confidentialitĂ© des Ă©changes et Ă permettre Ă chacun de s'exprimer librement et sereinement. Il veille Ă©galement Ă ce que les horaires de la rĂ©union ne soient pas un obstacle Ă la participation des parents ou des reprĂ©sentants lĂ©gaux et qu'ils n'affectent pas autant que faire se peut la scolarisation des autres Ă©lĂšves du ou des enseignants concernĂ©s par la sont les membres de l'Ă©quipe de suivi de la scolarisation ?L'Ă©quipe de suivi de la scolarisation comprend obligatoirement les parents ou les reprĂ©sentants lĂ©gaux de l'Ă©lĂšve mineur ou l'Ă©lĂšve en situation de handicap majeur, ainsi que l'enseignant rĂ©fĂ©rent qui a en charge le suivi de son parcours scolaire. Elle inclut Ă©galement le ou les enseignants qui contribuent Ă sa scolaritĂ©, y compris les enseignants spĂ©cialisĂ©s exerçant au sein des Ă©tablissements ou services de santĂ© ou mĂ©dico-sociaux le cas Ă©chĂ©ant, ainsi que lâaccompagnant de votre enfant AESH et les autres professionnels de l'Ă©ducation directeur dâĂ©cole ou chef dâĂ©tablissement, membres du rĂ©seau dâaide aux Ă©lĂšves en difficultĂ©, psychologues de lâĂ©ducation nationale, conseiller principal dâĂ©ducation ..., de la santĂ© infirmier, mĂ©decin y compris du secteur libĂ©ral ou des services sociaux. Les membres de l'Ă©quipe de suivi de la scolarisation doivent satisfaire aux obligations induites par les articles 226-13 et 226-14 du Code PĂ©nal relatifs Ă l'atteinte au secret professionnel dans le cadre pĂ©nal. Les membres fonctionnaires de cette Ă©quipe sont en outre tenus Ă l'obligation de discrĂ©tion professionnelle article 26 de la loi n°83-634 du 13 juillet 1983.Comment sont recrutĂ©s et formĂ©s les accompagnants des Ă©lĂšves en situation de handicap ?Les accompagnants sont recrutĂ©s localement, soit par les services acadĂ©miques de lâĂ©ducation nationale, soit par les Ă©tablissements scolaires directement. Ils bĂ©nĂ©ficient dâun contrat de droit public de trois ans, renouvelable une fois, avant lâobtention dâun contrat Ă durĂ©e indĂ©terminĂ©e CDI.Ils suivent une formation dâadaptation Ă lâemploi dâune durĂ©e de 60 heures. Ils ont en outre accĂšs Ă la formation continue ainsi quâĂ des ressources pĂ©dagogiques adaptĂ©es pour amĂ©liorer leur pratique professionnelle et les aider Ă prĂ©parer leur accompagnement. Ils ont aussi la possibilitĂ© dâĂȘtre conseillĂ© par un accompagnant expĂ©rimentĂ© enfant bĂ©nĂ©ficie dâun accompagnant dâĂ©lĂšve en situation de handicap AESH dans le cadre dâune Ă©cole ou dâun Ă©tablissement qui fonctionne en pĂŽle inclusif dâaccompagnement localisĂ© PIAL. Quâest-ce que cela signifie ?Le pĂŽle inclusif dâaccompagnement localisĂ© PIAL est une nouvelle forme dâorganisation dont lâobjectif est de faciliter la gestion des accompagnants AESH en fonction des besoins des Ă©lĂšves en situation de handicap qui bĂ©nĂ©ficient dâune notification dâaide humaine de la commission des droits et de lâautonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH.La CDAPH notifie l'aide humaine et ouvre ainsi un droit Ă lâaccompagnement. Aucun Ă©lĂšve ne peut ĂȘtre accompagnĂ© par un AESH s'il ne bĂ©nĂ©ficie pas dâune notification qui le prĂ©cise. LâĂ©ducation nationale ou lâĂ©tablissement scolaire privĂ© doit alors tout mettre en Ćuvre afin que votre enfant puisse bĂ©nĂ©ficier de cet accompagnement au plus tĂŽt. Si lâĂ©cole ou lâĂ©tablissement est rattachĂ©e Ă un PIAL, lâĂ©tablissement dispose dĂšs Ă prĂ©sent des moyens qui lui ont Ă©tĂ© attribuĂ©s en amont afin de pouvoir rĂ©pondre au plus vite aux besoins de votre enfant. Sinon, la direction acadĂ©mique des services dĂ©partementaux de lâĂ©ducation nationale attribuera le moyen dâaccompagnement requis AESH individuel ou AESH mutualisĂ© Ă rĂ©ception de la notification. De plus, dans le cadre dâun PIAL, la circonscription du premier degrĂ© ou lâĂ©tablissement scolaire du second degrĂ© dispose dâun coordonnateur du PIAL qui gĂšre les emplois du temps des accompagnants. Il fait en sorte de proposer un accompagnement pour votre enfant sur les temps les plus pertinents eu Ă©gard Ă la notification de la CDAPH et les observations de lâĂ©quipe de suivi de cas concrets En cas dâabsence de lâaccompagnant qui suit habituellement votre enfant, le coordonnateur du PIAL sâorganise pour assurer lâaccompagnement de votre enfant dans les meilleurs en cas dâabsence de votre enfant, son accompagnant participe Ă lâaccompagnement des autres enfants scolarisĂ©s dans les Ă©coles et les Ă©tablissements du lâaccompagnant de votre enfant dĂ©mĂ©nage ou dĂ©missionne, le coordonnateur du PIAL mobilise les ressources du PIAL pour assurer lâaide humaine dont a besoin votre enfant dans lâattente de lâaffectation dâun nouvel si un Ă©lĂšve dĂ©mĂ©nage, le coordonnateur rĂ©organise les ressources du PIAL pour renforcer lâaccompagnement des Ă©lĂšves qui en ont souplesse dâorganisation au niveau du PIAL facilite lâaccompagnement de votre enfant lors des sorties nâa pas besoin dâĂȘtre accompagnĂ© lors dâune sortie scolaire, un autre Ă©lĂšve peut bĂ©nĂ©ficier du temps dâaccompagnement qui lui est normalement consacrĂ© lorsquâil y a sein des PIAL, il est plus aisĂ© de rĂ©organiser lâaccompagnement des Ă©lĂšves lors des pĂ©riodes de stage ou de formation en milieu professionnel en rĂ©allouant aux Ă©lĂšves qui ont alors besoin dâun accompagnement les heures dâaccompagnement de ceux qui nâont pas besoin dâĂȘtre de votre enfant sâadapte Ă lâĂ©volution de ses besoins pour favoriser ses apprentissages et dĂ©velopper son sâorganise lâaccompagnement individuel dans le cadre dâun pĂŽle inclusif dâaccompagnement localisĂ© PIAL ?Lâorganisation en pĂŽle inclusif dâaccompagnement localisĂ© PIAL ne remet pas en cause la possibilitĂ© pour votre enfant de bĂ©nĂ©ficier dâun accompagnement Ă titre individuel. Les notifications de la commission des droits et de lâautonomie des personnes handicapĂ©es CDAPH sont mises en Ćuvre de la mĂȘme maniĂšre, que lâĂ©cole ou lâĂ©tablissement frĂ©quentĂ© par lâĂ©lĂšve soit concernĂ© par un PIAL ou non. Sâil bĂ©nĂ©ficie dâun accompagnement Ă titre individuel, votre enfant dispose dâune quotitĂ© dâaccompagnement notifiĂ©e par la CDAPH. Elle sera mise en place et le coordonnateur du PIAL y se passe-t-il pour mon enfant en cas dâabsence de lâaccompagnant AESH dans le cadre dâun PIAL ?En cas d'absence ponctuelle d'un accompagnant, la souplesse d'organisation du pĂŽle inclusif dâaccompagnement localisĂ© PIAL peut permettre une rĂ©organisation temporaire du ailleurs lâorganisation initiale du PIAL et sa dotation permettent de prendre en compte dâĂ©ventuelles nouvelles notifications dâaide humaine attribuĂ©es Ă un Ă©lĂšve en situation de handicap en cours dâannĂ©e enfant pourra-t-il ĂȘtre toujours accompagnĂ© par le mĂȘme AESH si celui-ci est rattachĂ© Ă un PIAL ?Que lâaccompagnant soit rattachĂ© ou non Ă un PIAL ne modifie pas les modalitĂ©s de travail de lâaccompagnant avec votre enfant. Pour un jeune enfant, il peut ĂȘtre plus pertinent que lâaccompagnement soit assurĂ© par une mĂȘme les Ă©lĂšves plus ĂągĂ©s collĂ©giens ou lycĂ©ens peuvent prĂ©fĂ©rer ĂȘtre accompagnĂ©s par des personnes diffĂ©rentes ce qui peut avoir du sens au regard des compĂ©tences spĂ©cifiques de lâAESH et de la discipline dans laquelle lâĂ©lĂšve est accompagnĂ©. Ressources Textes de rĂ©fĂ©rence AccĂ©dez Ă l'ensemble des textes de rĂ©fĂ©rence sur la scolarisation des Ă©lĂšves en situation de handicap. Guide pour la scolarisation des Ă©lĂšves handicapĂ©s Une brochure, destinĂ©e Ă lâinformation des familles, a Ă©tĂ© conçue comme une aide Ă lâaccomplissement des parcours scolaires des enfants et adolescents en situation de handicap en proposant une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrĂ©s au quotidien. TĂ©lĂ©charger le guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapĂ©s Sites Ă consulter MinistĂšre des solidaritĂ©s, de l'autonomie et des personnes handicapĂ©es Cap Ăcole inclusive Plateforme de ressources pĂ©dagogiques pour les professeurs Onisep Formation et handicap information sur les handicaps, les structures d'enseignement, les associations et instances officielles, l'insertion. 244 247 332 237 124 379 403 76